• Školský podporný tím

        • V súlade s § 130 školského zákona a § 21 a 24 n. zákona 138/2019 o pedagogických a odborných zamestnancoch začal na našej škole pracovať Školský podporný tím (ŠPT). Členmi tímu  je špeciálna pedagogička školy, dvaja pedagogickí zamestnanci, pedagogickí asistenti. Budú sa podieľať na tvorbe inkluzívnej kultúry školy a pracujú nielen s deťmi/žiakmi, ale aj s učiteľmi, rodičmi a ich komunitou a ďalšími odborníkmi v rezorte školstva a mimo neho. Multidisciplinárnou spoluprácou môžu efektívne podporiť deti/žiakov školy a maximalizovať ich šance na úspech.

           

          Koordinátor školského podporného tímu

          Mgr. Jarmila Šimková – školský špeciálny pedagóg

           

          Vedenie tímu:

          Mgr. Darina Vidiečanová – učiteľka 1. stupňa

          Ing. Katarína Jaloviarová – učiteľka anglického jazyka

          Mgr. Peter Stacho –učiteľ 2. stupňa

          Členovia tímu: všetci pedagogickí zamestnanci

           

          Práca ŠPT je úzko previazaná s prácou všetkých učiteľov a aktérov školy. ŠPT by mal mať dosah na budovanie zdravej a bezpečnej klímy v škole. Členovia ŠPT budú identifikovať potreby, limity a potenciál na úrovni žiakov, tried a školy, budú navrhovať podporné opatrenia, zadefinujú ciele podpory na vyrovnanie vzniknutých rozdielov vo výchove a vzdelávaní a zmiernenie bariér, posúdia dôležité rozhodnutia a smerovanie školy pre zdravý psychický a emocionálny rozvoj detí.

           

          Súhrn základných úloh školského podporného tímu

          Školský podporný tím môže realizovať aj iné úlohy, ktoré prirodzene vyplývajú z kultúrneho a sociálneho ukotvenia školy:

            • vyhľadávanie a identifikácia zdrojov a rizík u žiakov, tried, učiteľov (napr. nástup prvákov, prechod piatakov na druhý stupeň, podpora deviatakov, kariérový rozvoj žiakov, integrácia, príchod nového žiaka, zápis do 1. ročníka);
            • poradenstvo a vzdelávanie učiteľov a rodičov - podpora vedenia školy pri napĺňaní vízie
              o smerovaní školy a participácia na vytvorení kvalitného a dlhodobého plánu profesijného rozvoja;
            • cielené intervencie u detí, rodičov a učiteľov: reedukácia porúch učenia, využitie terapeutických metód v skupinách i individuálne (napr. arteterapia, muzikoterapia, terapia hrou), mediácia konfliktov, napr. s využitím nenásilnej komunikácie, individuálna reflexia so žiakmi, špecifická podpora triednych učiteľov;
            • mentoring pedagogických asistentov - zvyčajne je práca pedagogických asistentov koordinovaná školským špeciálnym pedagógom. ŠPT pedagogických asistentov odborne podporuje a sprevádza v práci a pomáha pri špecifickej podpore žiakov v riziku, ale aj celej triedy;
            •  
            • aktívna spolupráca s poradenskými zariadeniami, sieťovanie s inými subjektmi (kuratela, polícia, lekári, LVS, DC, RC a i.) - školský podporný tím aktívne spolupracuje s poradenským zariadením, ktorého aspoň jeden zamestnanec je zároveň aj externým členom ŠPT. Sieťovaniu a spolupráci školy s inými organizáciami môže dopomôcť aj formalizovanie spolupráce školy s konkrétnymi subjektmi;
            • pravidelné tímové porady, intervízie, supervízie (aj tímu), prípadové konferencie, vzdelávanie tímu – bálintovské skupiny, prípadové konzíliá podporného tímu. ŠPT by mal mať vedením školy vyhradený rozpočet na externú supervíziu, ktorú je potrebné absolvovať ako pri práci s deťmi s vážnymi problémami, tak aj u začínajúcich odborných zamestnancov.

           

          Erasmus+ 

          • je program EÚ na podporu vzdelávania, odbornej prípravy, mládeže a športu v Európe. 

          Jedným z hlavných cieľov programu Erasmus +, ktorý realizuje naša škola, je aj zlepšenie inkluzívnej klímy v škole.


          Všeobecné rady pre prácu so žiakmi s dys-

           

          1. Tolerovať pracovné, psychomotorické tempo.

          2. Tolerovať tempo písania, čítania, počítania.

          3. Multisenzoriálny prístup vo výuke – používať pri výklade, pri osvojovaní si nového učiva čo najviac zmyslov /počúvaj – pozeraj - hovor - napíš – ukáž/.

          4. Umožniť dieťaťu zmenu polohy tela, pohyb v prípade potreby, krátky odpočinok, relaxáciu /chvíle sústredenia striedať s oddychovými/.

          5. Nezadávať písomné úlohy s obmedzeným časom, bleskovky, päťminútovky alebo ich výsledky nehodnotiť.

          6. Nehodnotiť zadania, ktoré je nutné vypracovať v určenom časovom úseku alebo ich rozsah primerane skrátiť.

          7. Skontrolovať porozumenie zadania, dovoliť žiakovi otázky aj v priebehu práce, priebežne usmerniť v prípade potreby v samostatnej práci /aj si dohodnúť signál so žiakom, ktorým oznámi potrebu pomoci – na lavicu kartička s nápisom SOS/.

          8. Zadanie rozdeliť na kratšie úseky, kontrolovať postup práce, nielen výsledok.

          9. Hodnotiť len to, čo žiak stačil v danej časovej jednotke napísať, dohodnúť so žiakom rozsah prepisovaného textu.

          10. Diktáty písať individuálne, u niektorých žiakov len slová v rozsahu zvládnutej sluchovej analýzy, syntézy, zvýrazniť dlhé, mäkké slabiky, prípadne ako komentovaný diktát – najprv slovo rozoberieme a potom žiak napíše, autodiktát /potichu si žiak hovorí jednotlivé hlásky a zapisuje/.

          11. Možnosť doplňovacích cvičení na overenie znalosti pravopisných pravidiel.

          12. Diktáty nehodnotiť známkou nižšou ako 3, vyčísliť počet chýb.

          13. Neopravovať chyby červenou ceruzkou kvôli fixácii nesprávneho tvaru slova – zvýrazniť správny tvar, ktorý dieťa niekoľkokrát odpíše, vo výuke používať viacfarebné zápisy, zvýraznenia textu a pod.

          14. Diktát dovoliť žiakovi napísať ako domácu úlohu pred diktovaním na vyučovacej hodine alebo sa inou formou zoznámiť s diktovaným textom.

          15. Žiak namiesto diktátu bude prepisovať /odpisovať/ určené cvičenie.

          16. Možnosť písať skrátený diktát, žiak zapisuje len vybrané vety podľa pokynu učiteľa.

          17. Po napísaní diktátu preskúšať verbálne pravidlá, dať možnosť žiakovi opraviť svoje chyby /pozri sa na toto slovo, máš ho dobre napísané?/.

          18. Nedávať žiakovi prepisovať dlhé cvičenia, opakovane písať vety, v ktorých písal chybne. Nedávať dopisovať za úlohu to, čo nenapísal v škole.

          19. Cvičenia krátke, každodenné, postupne zvyšovať nároky po zvládnutí predchádzajúcich cvičení.

          20. Čítaný text umožniť čítať najprv v domácich podmienkach, kvôli zoznámeniu sa s textom.

          21. Skrátiť čítankový text, vyhľadať ťažšie slová v texte, zapísať ich, analyzovať aj poskladať z hlások, zapísať, rozdeliť na slabiky - hra so slovom.

          22. Pomôcť pochopiť písomne zadané úlohy, priebežná kontrola postupu práce.

          23. Ústretový, nápomocný prístup pri odpovediach, v samostatnej práci žiaka.

          24. Žiak bude čítať len texty, ktoré obsahujú slová, ktoré zvláda a precvičuje v domácich cvičeniach.

          25. Slovné úlohy – nacvičiť istý typ /spolu,  o viac, o menej, krát viac,.../ nemeniť formuláciu zadania, zvýrazniť kľúčové slovo, čo máme vypočítať.

          26.  V numerických úlohách naučiť jeden spôsob vypočítania /neponúkať rôzne možnosti vypočítania toho istého príkladu/, používať vo výuke názor a dovoliť žiakovi názor používať vo svojej práci, pokiaľ ho potrebuje, pri manipulácii aj slovný komentár vykonávaných činností /multisenzoriálny prístup – čo najviac zmyslov zapojiť pri osvojovaní si vedomostí a zručností/. Činnosti sa postupne automatizujú.

          27. Dovoliť používať vo výpočtoch tabuľky násobenia, pásy násobkov, alebo inú žiakovi vyhovujúcu pomôcku, zápisy čísel do štvorčekovaného papiera...

          28. Rozlišovať chyby vzniknuté z nezvládnutého učiva a chyby vznikajúce chybným odpisom, zámenou poradia číslic, chybným zápisom čísloviek pod seba, zníženou úpravou...

          29. V náukových predmetoch zvýrazniť podstatné, naučiť pracovať s pojmovými mapami so zápisom pojmov, vzťahov a súvislostí, ktoré v zjednodušenej forme môže používať aj pri vlastnej odpovedi /heslovitý záznam, možnosť dokresľovania../

          30. Preferovať ústny prejav, nenaliehať na pohotovú odpoveď, nápomocný prístup.

          31. U žiakov s ťažšou formou dysgrafie tolerovať kopírovanie poznámok spolužiaka, zvukový záznam výkladu a pod. /poznámky písané vlastnou rukou žiaka sa nedajú využiť na domácu prípravu/.

          32. Pri písomnom overovaní vedomostí voliť skôr práce menšieho rozsahu, testové formy, stručné odpovede. Časovo limitované práce sú menej vhodné, hodnotiť po verbálnom doskúšaní žiaka.

          33. Na 2. stupni  nacvičiť a tolerovať zápis tlačenými písmenami /ťažšia forma dysgrafie/.

          34. Vo všetkých predmetoch tolerovať zníženú kvalitu písomného prejavu /do hodnotenia nezahrňovať chyby vznikajúce chybným odpisom, nedostatočnou úpravou..: uprednostniť kvalitu pred kvantitou. V slohových /a podobných/ úlohách hodnotiť originalitu, nápad,...nie úpravu.

          35. Tolerovať zníženú kvalitu grafického prejavu /písanie, rysovanie, kresebný prejav, motorické zručnosti na pracovnej výchove../, hodnotiť s toleranciou, oceniť snahu.

          36. Rozsah pozornosti postupne zvyšovať zaujatím pre činnosť vhodnou motiváciou a ocenením.

          37. Žiaci často aj učivo ovládajú, ale s ťažkosťami si vybavujú správne pojmy, výrazy z dlhodobej pamäte, odpovedajú po latencii. Nedokážu okamžite reagovať na položenú otázku.

          38. V cudzom jazyku u žiakov s deficitmi vo vývoji fonematického sluchu tolerovať nedostatočnú diferenciáciu slov /ihm=ihn, older=oldest../, s deficitmi v zrakovom vnímaní nesprávny zápis slov, neschopnosť identifikovať slová v niekoľkoriadkových textoch.

          39. Rešpektovať pomalé osvojovanie si slov v cudzom jazyku /kódovanie a dekódovanie nových slov/, čítanie a zápis slov s chybami, slabé porozumenie pokynov, čítaného textu... a iných nedostatkov vyplývajúcich zo žiakových porúch učenia.

          40. Výuku smerovať na verbálne osvojovanie si cudzieho jazyka, osvojenie si praktických vetných celkov – dorozumievanie sa v cudzine, /žiak si postupne zhotovuje slovník zaužívaných výrazov a idiomov, pádových väzieb slovies s predložkami, väzieb podstatných mien so slovesami, vetné konštrukcie, zaužívané frázy…./.

          41. Nie je vhodné vysvetľovať viac gramatických javov, pravidiel naraz – napr. jedno modálne sloveso, precvičiť a odtrénovať vo väzbách, postupne ďalšie.

          42. Farebne zobrazovať kmeň slova, gramatické kategórie, slovné druhy…. Zápis textu do riadkov, alebo prehľadných celkoch s jednoduchou orientáciou na ploche.

          43. Využívať magnetofónové nahrávky rovnaké na domácu prípravu aj na vyučovaní.

          44. Nepostupovať k vyššej úrovni, pokiaľ nebola zvládnutá predchádzajúca.

          45. Nové slová si osvojovať vo väzbách, spájať obrázky so slovami, vyhľadávať slovné spojenia k situačným obrázkom, nové prvky napr. gramatického učiva hneď spájať s komunikáciou.

           

          Pre deti s dys- bývajú časté aj ťažkosti vo vykonávaní presných úloh alebo iných aktivít:

           

          • vymenovanie dní v týždni, mesiacov v roku, abecedy...

          • určovanie presného času podľa hodín

          • postup jednotlivých činností, na seba naväzujúce kroky

          • problémy s pravo-ľavou orientáciou

          • neplynulé /chybné/ očné pohyby, užšie zorné pole

          • oneskorenie vývinu reči, ťažká a namáhavá artikulácia, problémy v obratnosti mikromotoriky hovoridiel

          • nemotornosť, ťažkosti s rytmom pri tanci, hre na hudobný nástroj, loptových hrách, častejšie náhodné  úrazy

          • nevyspelosť sluchového vnímania – rozlišovanie, analýza, syntéza

          • nepresnosť zrakového vnímania, nespoľahlivá a slabá zraková pamäť

          • problematická pravoľavá orientácia, orientácia v priestore

          • nedostatočný vývoj jazykového citu, časté agramatizmy, s ťažkosťami pracuje so slovnými druhmi, vetnými členmi,...

          • ťažkosti s koncentráciou pozornosti, ľahká rozptýliteľnosť

          • hyperaktivita /nadmerne aktívne/, prípadne hypoaktivita /nadmerne pasívne/

             

            Špecifiká vývinu intelektovo nadaných detí
            Oproti ostatnej populácii sa potvrdili odlišnosti vývinu nadaných detí, a to najmä v tých to charakteristikách:

          • zrýchlený - akcelerovaný vývin najmä v intelektovej oblasti,

          • nepravidelnosť – disharmónia vývinu, obdobia prudkého nárastu skokovito striedajú pokojnejšie, oddychové obdobia,

          • nerovnomernosť – asynchrónia vývinu, rôzne zložky osobnosti sa vyvíjajú nerovnomerne. Kým intelekt je predčasne vyvinutý, fyzické, motorické, osobnostné a emocionálno-sociálne dozrievanie môže byť vzhľadom na mentálnu oblasť oneskorené,

          • rôzna úroveť – heterogénnosť vývinu jednotlivých schopností, nadané deti nie sú vždy superiórne vo všetkých oblastiach,

          • výskyt špecifických porúch, ktoré sa vyskytujú aj v populácii nadaných, najmä poruchy učenia, autizmus, Aspergerov syndróm, hyperkinetický syndróm, hraničné psychické poruchy a pod.

            Primárne je dôležité rozvíjať dispozície a intelektovú kapacitu nadaných detí, ale zároveň je nevyhnutné zohľadňovať osobnostné, sociálne a emocionálne aspekty pri vývine nadaných. Preto výchova a vzdelanie musí:

          • zabezpečovať rôznu úroveň podnetov a skúseností na rozvíjanie potenciálu nadaných detí,

          • poskytovať prostredie, ktoré pozitívne hodnotí a posilňuje inteligenciu, emocionálno-sociálny rozvoj a intuíciu,

          • podporovať nadaných jedincov v tom, aby nachádzali svoje miesto v takých oblastiach činností, ktoré im budú najviac vyhovovať a v ktorom budú môcť naplno využiť svoj potenciál,

          • zapájať do aktívnej činnosti a kooperácie deti a ich rodičov.
             

            Nadaní jedinci sú rôzni, svoj potenciál realizujú v rozličných oblastiach, majú rôzne osobnostné vlastnosti, emocionálne prežívanie. Úlohou pedagóga je pracovať na ich individuálnom rozvoji, uplatňovať v prístupe k nim:

          • individuálny prístup, ktorý znamená napomáhanie ich osobnostného, poznávacieho a sociálneho vývinu, s prihliadnutím na individuálne potreby každého žiaka (niekto potrebuje podporiť sebavedomie, niekto rozvinúť samostatnosť, niekto akceptovať iný spôsob myslenia a pod.),

          • diferencovaný prístup: v každej triede je potrebné pracovať s deťmi podľa rôznych výkonových úrovní (deliť deti na flexibilné skupiny  pružne podľa aktuálnej úrovne výkonností, aplikovať skupinové formy vyučovania).

    • Kontakty

      • Základná škola s materskou školou, Vígľaš 436
      • Riaditeľka školy: 045/5380228; Školská jedáleň : 045/5380301
      • 962 02 Vígľaš Slovakia
      • ŠDK: balaz.m@zsviglas.sk
      • IČO: 54856418
      • DIČ: 2121807435
      • No-one, s.r.o. IČO: 47 519 029 Sídlo: Frankovská 1/F, 831 01 Bratislava Telefón: +421 905 701050 E-mail: gdpr@no-one.sk
      • Všeobecné právne podmienky Prístupom na webovú stránku zsviglas.edupage.org a prehliadaním jej obsahov dávate súhlas s uvedenými podmienkami. Ak s týmito podmienkami nesúhlasíte, neotvárajte, prosím našu webovú stránku! Všeobecné informácie Správca stránky vyvinul maximálne úsilie v záujme zabezpečenia toho, aby všetky informácie, uverejňované na webovej stránke a podstránkach webovej adresy zsviglas.edupage.org, boli správne a platné v momente ich uvedenia na týchto stránkach. Napriek tomu správca ani výslovne, ani implicitne neručí za informácie, poskytované prostredníctvom tejto webovej stránky a vyhradzuje si právo kedykoľvek, bez predchádzajúceho oznámenia vykonať úpravy a opravy. Správca nezodpovedá za žiadne nepresnosti alebo nedostatky na tejto webovej stránke. Akékoľvek rozhodnutie, založené na informáciách uvedených na webovej stránke zsviglas.edupage.org patrí do výlučnej zodpovednosti používateľa. Správca nepreberá zodpovednosť za žiadne straty alebo škody, vyplývajúce z prístupu k webovej stránke alebo jej informáciám, resp. z ich neprístupnosti alebo ich použitia. Správca nepreberá žiadnu zodpovednosť za obsah web serverov tretích strán, na ktoré existujú prepojenia z tohto web servera. Správca nezodpovedá za tie prípadné škody, straty a náklady, ktoré vzniknú následkom používania webovej stránky, jej prípadnej nefunkčnosti, nesprávneho fungovania, prevádzkovej poruchy, nepovolenej zmeny údajov kýmkoľvek, ani za škody pochádzajúce z oneskorenia prenosu informácií, pôsobenia počítačového vírusu, poruchy linky alebo systému, alebo z iných podobných príčin. Autorské práva Na webovej stránke zsviglas.edupage.org, akýkoľvek uvedený obrazový, zvukový či textový obsah, resp. ich umiestnenie sú chránené v zmysle autorského zákona. Ich akékoľvek použitie je možné výlučne len s predchádzajúcim výslovným písomným súhlasom správcu. Pri preberaní a šírení údajov z webovej stránky zsviglas.edupage.org a jej podstránok musí byť uvedený ako zdroj informácií zsviglas.edupage.org a príslušný elektronický súbor nesmie byť v tejto súvislosti obsahovo ani inak pozmeňovaný. Dovoľujeme si Vás upozorniť, že používanie v protiklade s uvedenými podmienkami, resp. od nich odlišné môže mať za následok občianskoprávne, trestnoprávne a autorskoprávne postihy. Správca bude vystupovať proti každému porušeniu práv, o ktorom získa informácie. Ochrana osobných údajov Pri vypĺňaní formulárov môžu byť požadované niektoré informácie, ktoré môžu byť potrebné na vybavenie požiadaviek používateľov stránky. Správca okrem týchto vedome poskytnutých údajov nespracováva ani nezískava žiadne ďalšie informácie o používateľovi.
    • Prihlásenie